Comunidades justas, Konviveletlife y las asambleas.

El modelo de convivencia en el que nos basamos para llevar a cabo la aplicación Konviveletlife recoge, entre otras, algunas de las recomendaciones que proponía Kohlberg. También contemplamos la gestión emocional y que los participantes alcancen situaciones óptimas (MihalyCsikszentmihalyi).  Según Lazarte Moro (2005) las comunidades justas de Kohlberg:

“Surgen con la finalidad de favorecer el razonamiento moral de los estudiantes en torno a las situaciones conflictivas de la vida escolar.”

Nuestro objetivo es poner en la práctica, a través de situaciones reales y actividades sobre dilemas morales, que los alumnos fomenten el diálogo, la búsqueda de acuerdos, y que para ello respeten al otro y los Derechos Humanos. En el transcurso han de argumentar sus propuestas y entender las diferentes perspectivas para conseguir llegar a consensos donde todos ganen. Todo ello a través de asambleas y encuentros donde ellos planifican su actuación e intercambian posturas.

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Para que una escuela se convierta en una comunidad justa todos los componentes deben compromerterse con ello. ¿En la práctica como se lleva a cabo? Cuando acaban las asambleas se firman una serie de compromisos y sugerencias. Por ejemplo: vamos a intentar ayudar a aquellos que tengan dificultades o queremos que haya más salidas al campo o lugares culturales. Cuando el adulto toma en consideración éstas, hemos de pensar más en la oportunidad que nos plantea para generar aprendizajes y ser respetuoso. Hemos de pensar en generar situaciones para que evolucionen en su razonamiento, más que  centrarnos en el contenido de las mismas y  menospreciarlas, algo que  les generará inseguridad y les invita a no participar.

Konviveletlife es una aplicación que crea este tipo de situaciones, a través de una serie de estaciones. Provoca conflictos y les plantea dilemas, busca que aprendan a resolver los problemas de manera colaborativa y  respetuosa, dialogando e intercambiando puntos de vista, para al final llegar a un consenso que ayude al equipo. Hemos tratado de conjugar las asambleas como forma de intercambio, las comunidades justas como objetivo de todos los participantes, para la mejora de la convivencia en la escuela.

Si te gusta la propuesta de  Konviveletlife ayúdanos a que prospere, tu voto nos permitirá exponer nuestro proyecto a la comunidad educativa. Gracias!

 

 

 

Resolución Colaborativa de problemas en #Konviveletlife

KonVive LetLife es una aplicación web pionera que vincula las Tics con la convivencia escolar. Propone un programa gamificado para la mejora de la convivencia en ESO.

Es una apllicación multiplataforma que se puede usar desde cualquier dispositivo, desde el PC, móvil, Tablet y desde cualquier sistema operativo.

fondo2Se accede con tres perfiles, uno para el profesor, otro para los alumnos y otro para los padres. En primer lugar se debe crear el perfil del profesor, ya que es el encargado de gestionar la aplicación y dar de alta a los otros dos perfiles, tanto del alumno, para respetar la ley de Protecion de Datos de Carácter Personal (LOPD) sobre los datos personales de menores de 14 años y el perfil de padres.

Ofrece al profesor-tutor actividades estructuradas y secuenciadas para realizar durante las tutorí­as. Les acompaña unas guí­as didácticas de cada actividad (con objetivos, competencias clave, habilidades que desarrolla y forma de realizar la evaluación), pautas para coordinar la resolución de conflictos entre los equipos, y una evaluación mediante barras de progresión de los objetivos logrados, para que el profesor, padres y alumnos sean conocedores de ella. Ofrece a los alumnos trabajar en equipo, agrupamientos heterogéneos, establecimiento de roles dentro del equipo y escenarios diferentes con retos y problemas para resolver mediante el trabajo colaborativo (collaborative problem solving).

Los alumnos deberán seguir un itinerario pasando por una serie de estaciones que colocará el profesor en diferentes espacios del centro, utilizando Códigos QR. El tutor es quien proporciona las estaciones y las sitúa en los diferentes espacios del centro. Los códigos QR captan la atención de los alumnos y mantiene la incertidumbre de la prueba El programa está diseñado para realizarlo durante un semestre o durante todo el curso escolar.

A los padres les permite colaborar y participar, si es de su interés, en retos de manera online, mantener un espacio para un contacto más frecuente y conocer la evolución de las habilidades sociales de sus hijos.

El recurso se clasifica dentro de la prevención primaria y secundaria ya que comprende actuaciones de mejora de la convivencia, previene niveles de conflictividad y la evitación de la consolidación de cualquier problema que pudiera ser incipiente. Las actividades trabajan las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo.-El marco teórico de los niveles de progresión y sus actividades, así­ como su evaluación, lo recogemos de PISA Collaborative problem solving y del proyecto “Assessment & teaching for 21st century skills” de la Universidad de Melbourne-. La aplicación, tal y como está pensada para su desarrollo se puede leer en detalle en el documento adjunto.

 https://twiter.com/konviveletlife y  ttps://www.facebook.com/Konviveletlife.com

 

Gamificando la convivencia escolar

Esta semana hemos presentado la Aplicación Web en la que venimos trabajando largo tiempo, en el programa de radio “Educa en Digital”.

Nace KonVive LetLife, una aplicación web para la mejora de la convivencia escolar en los institutos. Un proyecto desarrollado desde la pasión, la ilusión, el trabajo en equipo, el humor y la dedicación “full time” de algunos colaboradores de Pedagogía para el éxito, Deborah Martín, Carlos Mora y Natalia Orenés, Jesús de Juan y Daniel Fombellida.

De momento os dejamos el primer avance, una presentación general en esta entrevista.

Entrevista en Educa en Digital

Necesidades de un Tutor

Sabemos que los tutores de secundaria tienen serias dificultades para preparar sus tutorías, buscar recursos, atender a la diversidad y la convivencia requiere de un tiempo escaso en los profesores.

Durante este verano daremos impulso a un proyecto para mejorar la convivencia en las aulas. Está bien fundamentado pero por encima de todo, nos gustaría contar con vuestra  percepción. Sólo así podremos ajustarnos a la realidad educativa.

Por ello, nos gustaría que respondieras las siguientes preguntas, marcando todas las afirmaciones con las que estés de acuerdo.

Muchas, muchas gracias

Competencias del siglo XXI

Sabemos que PISA ha evaluado la capacidad para resolver problemas de manera colaborativa, como una manera de plantear un nuevo objetivo en el desarrollo formativo. Además, otros proyectos, como ATCS21[1] clasifica las habilidades del siglo 21 a nivel internacional, en cuatro grandes categorías:

  1. Formas de pensar.creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el aprendizaje
  2. Formas de trabajo.Comunicación y colaboración
  3. Herramientas para trabajar. Tecnología de información y comunicaciones (TIC) y la alfabetización de la información.
  4. Habilidades para la vida en el mundo.Ciudadanía, la vida y la carrera, y la responsabilidad personal y social

El mismo proyecto propone desde el diseño conceptual a la práctica, trabajando con dos habilidades que abarcan las cuatro categorías:

  • Colaboración de resolución de problemas.Trabajar juntos para resolver un problema común, que consiste en la aportación y el intercambio de ideas, conocimientos o recursos para lograr el objetivo.
  • Alfabetización en TIC -. Aprendizaje en redes digitalesde aprendizaje a través de medios digitales, como las redes sociales, la alfabetización en TIC, nivel tecnológico y la simulación. Cada uno de estos elementos permite a las personas para funcionar en las redes sociales y contribuir al desarrollo del capital social e intelectual.

Las habilidades que propone este proyecto se recogen en la siguiente imagen:

Competencias ACTS1Competencias ACTS2

Por otro lado, la realidad escolar actual se enfrenta a una serie de fenómenos que puede ignorar (García Aretio, 2012; Martínez, 2005), como son:

  • La multiculturalidad debida a movimientos migratorios y a la facilidad de comunicación mediante las Tics
  • El proceso educativo ya no es unidireccional del docente al discente.
  • La descentralización y deslocalización del conocimiento en el centro educativo.
  • El desarrollo de modelos educativos más flexibles y activos.
  • Un docente con un rol de guía y orientación
  • Un currículo adaptado a las nuevas exigencias sociales.
  • Una necesidad de formación y desarrollo profesional del docente
  • Una organización escolar que permita estrategias de trabajo activo y colaborativo
  • La exigencia de un currículo que fomente en el alumnado la autorresponsabilidad y la participación activa en su propio proceso de aprendizaje.

Tal y como menciona el compañero Manuel Jesús Fernández, el proceso es imparable (#elprocesoimparable_EDU). El modelo tradicional debe cambiar y dar paso a una escuela formativa, de creación de conocimiento, donde el alumnado se plantee qué puede crear y cómo.

La escuela que aprende,[2]o el centro educativo versátil, que es por el modelo de centro que defendemos en pedagogía para el éxito, no sólo es el que puede proporcionar una respuesta más adecuada a las necesidades de nuestra sociedad sino, que además es el modelo de centro educativo más idóneo para la emergente Sociedad del conocimiento y las habilidades que se requieren (Martín-Cerrillo 2010:1)

[1] http://www.act21s.org

 

Resolución Colaborativa de Problemas

Aprender a colaborar con otros y conectarse a través de la tecnología son las habilidades esenciales en una economía basada en el conocimiento.

Concretamente la propuesta que hace PISA, en estos momentos, es la medición de la “resolución colaborativa de problemas[1]”. La presentación[2] que hizo el profesor Chee kit Looi, docente del National Institute of Education Singapore, durante el seminario organizado por la Agencia de Calidad de la Educación y el CEPPE celebrado en Chile: “PISA 2015. Prueba de Resolución Colaborativa de Problemas: ¿qué evalúa y qué oportunidades representa?” se recogieron los criterios de medición y evaluación que se tendrá en cuenta para la siguiente edición, entre otros:

La colaboración y la comunicación (las TIC), como  ejes centrales para medir estas habilidades. En los últimos años las tecnologías de la comunicación, en específico Internet, las redes sociales y todo canal de comunicación online, viene siendo un apoyo de aprendizaje para una total resolución de problemas colaborativos, y no solo académicos sino del día a día. La visitas a tutoriales de YouTube para resolver cualquier situación de la vida cotidiana, consejos en foros, creaciones en Facebook para colaborar por una causa, entre otros.

Los alumnos deben aprender, por medio de la colaboración, para resolver problemas. Aprender a colaborar y a trabajar en equipo es un proceso no solo para el alumno sino también para el docente.

Se debe acordar una misma interpretación del problema, tras el debate, la reflexión y la colaboración. Este punto es una consecuencia del punto anterior. Aquí está el sistema de cómo los alumnos, en grupo, determinarán su respuesta a través de un proceso en conjunto.

Posteriormente a la evaluación de la prueba, todo profesor tendrá un informe del nivel de colaboración del alumno. Se le informará con una rúbrica que medirá qué nivel de colaboración tiene el alumno. Este resultado es vital para el maestro, quien, y ahora más que nunca, deberá trascender como un entrenador o guía en colaboración.

Nuevamente, la evaluación mantiene su objetivo: valorar para la toma de decisiones para la mejora. Ahora está la decisión es de los maestros, proponer métodos para una intervención educativa colaborativa.

[1] La definición de la competencia que realiza el documento de PISA 2015 en su página 6 es “Collaborative problem solving competency is the capacity of an individual to effectively engage in a process whereby two or more agents attempt to solve a problem by sharing the understanding and effort required to come to a solution and pooling their knowledge, skills and efforts to reach that solution.” Revisado en http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf

[2] Véase el vídeo de su ponencia en https://www.youtube.com/watch?v=weTxqVl-teg