Estudio de caso. La transformación del modelo educativo. Impacto.

Como sabéis nuestra línea de investigación se orienta a la transformación de las organizaciones para el desarrollo competencial. Hemos ido escribiendo artículos basados en nuestras investigaciones, y muy pronto lanzaremos un libro sobre esto.

A continuación os dejamos uno publicado en Bordón, presenta el estudio de un caso que permite, a lo largo de dos años, explorar en un entorno real para acercar las teorías a la práctica, interpretar y comprender aunque no se pueda generalizar.

El estudio muestra los cambios planificados con rigor en el tratamiento y análisis de los datos y trata de mostrar el impacto percibido que tienen los
modelos versátiles, nos muestra la dirección y da pie a formular hipótesis de una línea de investigación prometedora para evaluar los cambios
en el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia docente y en la calidad de los centros educativos.

Se pone en valor la percepción de los participantes y el uso de los documentos elaborados en el centro para analizar la realidad, siendo conscientes de que son medidas subjetivas y que, sumado a una
muestra pequeña, permiten análisis menos potentes.

Aun así, los resultados resaltan la importancia de las metodologías en el aprendizaje y la conducta de los estudiantes, y animan a pensar que el cambio docente es posible aunque para que perdure es necesario que la comunidad educativa, la dirección del centro y la Administración
educativa se impliquen y, sobre todo, que la mejora no sea efecto de intervenciones puntuales ni tan siquiera de un curso escolar;

Los datos nos advierten de la necesidad de estudiar longitudinalmente el efecto de las metodologías activas y participativas no solo en el aprendizaje y en el rendimiento, también en la cohesión y comportamiento de los estudiantes.

Puedes leerlo en FLIPSNACK

https://www.flipsnack.com/EE8DE8DEFB5/transformaci-n-del-modelo-educativo.html

y RESEARCHGATE

https://www.researchgate.net/publication/329196941_TRANSFORMACION_DEL_MODELO_EDUCATIVO_EN_EL_APRENDIZAJE_Y_DESARROLLO_COMPETENCIAL_ESTUDIO_DE_CASO

El papel de las asambleas en la convivencia

Si tuviera que buscar un órgano en el cuerpo humano con una función similar a la que realizan las asambleas en la convivencia, claramente elegiría el corazón. ¿Por qué? porque creemos que desde una asamblea, bien utilizada, puede facilitar  que los menores se expresen e interaccionen  con los otros.  Ya hace algún tiempo John Dewey decía:

Este preguntar a los otros qué desearían, qué necesitan, cuáles son sus ideas constituye una parte fundamental de la idea democrática. Por muy ignorante que sea una persona, hay algo que sabe mejor que nadie: donde le aprieta el zapato. Y puesto que es el individuo quien conoce sus propios males, la democracia consiste en que cada individuo debe ser preguntado de forma activa y no pasiva, haciéndole participar realmente del proceso de autoridad y control social” (Dewey, 1927, p. 43).

En la asamblea se puede aprender a vivir en democracia; opinando, dialogando y llegando a consensos sobre las diferencias. Se puede aprender a cooperar mediante la ayuda que nos ofrecemos y los intercambios que realizamos. Se puede aprender a ser solidario, a través de la ayuda a quien lo necesita. Pueden aprender a respetar a los otros y sus derechos, también a valorar las normas y su sentido.

En este sentido, la catedrática Maria Jose Diaz-Aguado expone lo siguiente[1]:

para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso enseñar a resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación, de la colaboración…); y creando contextos normalizados, como las asambleas de aula”

Pero para ello, necesitan dejarles hablar, dejar que se equivoquen, incentivar a que lleguen a sus propias conclusiones a pesar de que en ocasiones podamos pensar que tenemos soluciones más certeras), solamente debemos estar atentos a que se respeten, a que toleren las opiniones contradictorias, a que participen y a que recogan los acuerdos y los firmen, con la finalidad de que puedan comprobar si han actuado consecuentemente o no.

Con esto creemos se favorece que los menores tengan un espacio estructurado donde puedan hablar y compartir con sus compañeros la gestión de su escuela, y para que confíen en que son escuchados y sus peticiones llegan al profesorado. Igual que nuestro corazón, recoge, centraliza el riego sanguíneo y lo distribuye.

Pero reducir esta participación a simples preguntas formuladas de forma aleatoria, lo haría perder parte del sentido que tienen estos espacios, para ello el profesor junto a sus alumnos diseña la estructura de la misma. Nosotros realizamos la siguiente propuesta;

  1. Repaso de las peticiones de la anterior semana.
  2. Cambios y actividades de la semana actual.
  • Sobre el contenido de actividades
  1. Estado actual, revisión y creación de nuevas normas si fuese necesario.
  • Acerca de las normas. Revisión.
  • Los conflictos que han sucedido, soluciones y propuestas.
  1. Propuestas de talleres, actividades, otras.
  2. Quejas y agradecimientos.

 

Jesús de Juan Alcacera.

Responsable de convivencia.

Pedagogía para el éxito.

 

[1] http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm

 

Congreso psicoeducativo ASIRE

Durante el fin de semana hemos participado en el congresopsicoeducativo organizado porAsire en Burgos.Hemos disfrutado con las ponencias de Miguel A. Santos Guerra (catedrático de educación), Marcelino García-Noriega (pediatra), Dra. Ana Carmina (neuropediatra), José Luis Casillas (psicopedagogo), Jesús C. Guillén (Astrofísico), Iciar García Varona (pedagoga- intervención familiar), Javier Vicente García (psiquiatría forense), etc.
Entre las diversas experiencias e investigaciones presentamos la prueba que preparamos para Habilmind en 2013: Evaluación de las dinámicas familiares facilitadoras del aprendizaje.
Aquí os la dejamos;

Nos encantará conocer tu opinión para mejorarla.
Gracias por leernos.

Educación: co-responsabilidad social

Este texto es parte de la rueda de prensa celebrada a finales de noviembre en 2014 en el ayuntamiento de Guadalajara, con motivo del proyecto realizado en un CEIP del municipio.
Díganme por favor ¿Cuántos de Uds. cree que la educación nos afecta a todos?
Y ¿Cuántos de Uds. cree que puede hacer algo por la educación?
Así es, el sistema educativo somos TODOS (familia, centros educativos y sociedad) Uds. los medios de comunicación tienen un rol importantísimo en beneficio de la educación.
La transformación de la educación depende, por tanto, de que TODOS, asumamos un papel activo.
El proyecto de innovación pedagógica que desarrollamos en  La Alcarria permite:
  • Crear las condiciones necesarias para formar personas autónomas, críticas y con pensamiento propio (tal y como se define en el preámbulo I de la LOMCE).
  • Centrarnos en el alumno, en el desarrollo de COMPETENCIAS, y su participación efectiva en el entorno.
Entre otros proyectos de auto-gestión y aprendizaje-servicio, además algunos alumnos participarán en los plenos infantiles del Ayuntamiento con el fin de colaborar con su comunidad, hacer propuestas y ser oídos (tal y como considera la LOMCE en su preámbulo XIV-esta Ley considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas).
 
El compromiso social es determinante en el desarrollo personal, las expectativas y la trayectoria vital de nuestros educandos. Por este motivo, pedimos la colaboración ciudadana en la medida que cada uno pueda (visitar nuestro centro, participar en alguna actividad en el mercadillo, llevar algún objeto: libro o juguete permitir un espacio para que los alumnos redacten la noticia del mercadillo, difusión… u otros,…
Porque la transformación de la educación depende de que TODOS, asumamos un papel activo.