Estudio de caso. La transformación del modelo educativo. Impacto.

Como sabéis nuestra línea de investigación se orienta a la transformación de las organizaciones para el desarrollo competencial. Hemos ido escribiendo artículos basados en nuestras investigaciones, y muy pronto lanzaremos un libro sobre esto.

A continuación os dejamos uno publicado en Bordón, presenta el estudio de un caso que permite, a lo largo de dos años, explorar en un entorno real para acercar las teorías a la práctica, interpretar y comprender aunque no se pueda generalizar.

El estudio muestra los cambios planificados con rigor en el tratamiento y análisis de los datos y trata de mostrar el impacto percibido que tienen los
modelos versátiles, nos muestra la dirección y da pie a formular hipótesis de una línea de investigación prometedora para evaluar los cambios
en el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia docente y en la calidad de los centros educativos.

Se pone en valor la percepción de los participantes y el uso de los documentos elaborados en el centro para analizar la realidad, siendo conscientes de que son medidas subjetivas y que, sumado a una
muestra pequeña, permiten análisis menos potentes.

Aun así, los resultados resaltan la importancia de las metodologías en el aprendizaje y la conducta de los estudiantes, y animan a pensar que el cambio docente es posible aunque para que perdure es necesario que la comunidad educativa, la dirección del centro y la Administración
educativa se impliquen y, sobre todo, que la mejora no sea efecto de intervenciones puntuales ni tan siquiera de un curso escolar;

Los datos nos advierten de la necesidad de estudiar longitudinalmente el efecto de las metodologías activas y participativas no solo en el aprendizaje y en el rendimiento, también en la cohesión y comportamiento de los estudiantes.

Puedes leerlo en FLIPSNACK

https://www.flipsnack.com/EE8DE8DEFB5/transformaci-n-del-modelo-educativo.html

y RESEARCHGATE

https://www.researchgate.net/publication/329196941_TRANSFORMACION_DEL_MODELO_EDUCATIVO_EN_EL_APRENDIZAJE_Y_DESARROLLO_COMPETENCIAL_ESTUDIO_DE_CASO

Criterios de calidad de los centros. Un tema ácido

Desde hace años, al llegar estas fechas donde las familias tienen que elegir centros, recibimos llamadas y correos de padres y madres preocupados por el bienestar de sus hijos en los centros ¿Cuál será el adecuado? ¿Cuál será lo suficientemente respetuoso con su desarrollo?

Siempre les trasladamos que aunque otros padres estén contentos con el centro al que lleven sus hijos, cada uno tiene unos principios en los que desea basar su educación familiar, por lo que, es preferible visitar el centro. Por supuesto, lo más importante es que les describan su proyecto educativo. Pero esa conversación no debe versar en el horario no lectivo, el lectivo, el comedor, las actividades extra escolares, la editorial o la tablet, NO.

Debe detallar qué es lo que el centro quiere conseguir en el alumnado y por tanto qué hace para alcanzarlo, qué metodología, qué técnicas diferentes utilizan, qué recursos utilizan, cómo realizan el seguimiento del progreso del alumnado, qué proyectos hacen, qué contacto con el entorno tienen, cómo eligen las actividades para realizar fuera y cuántas se hacen, cómo se establece la comunicación bidireccional entre familia y centro, qué importancia se le da al tutor, cómo se realiza el proceso de evaluación, cómo son los boletines, etc… Si pueden visitar el centro en horario lectivo, mejor. Y si está fuera de los open days, también mejor. Así, los padres pueden respirar el clima, algunas acciones de los niños o jóvenes que estén haciendo de manera espontánea y, sobre todo, percibir la mirada de los alumnos.

Ya conocéis nuestra predilección por los centros acogedores, activos (que no estresantes) lentos y respetuosos; No obstante, para hablar desde la evidencia científica, y dada nuestra colaboración en diferentes grupos de investigación, os dejamos aquí a modo de juego, alguno de los criterios que hacen que un centro sea mejor que otro.

¡Ponte a prueba y marca si crees que es verdadero o falso! Comienza haciendo click en la flecha de la derecha

Basada en el estudio sobre calidad y eficacia escolar en la Comunidad Autónoma Vasca

¿Qué tal te ha ido? ¿Has identificado algunos de los criterios de manera correcta? Si es así, muchas felicidades.

La información que recogemos en este genial.ly está extraída del estudio que se menciona al pie, liderado por el Dr. Luis Lizasoain. Aun así, ha sido publicada de una manera amena y accesible para toda la comunidad educativa en El Diario.es. Os dejamos aquí el enlace al texto del diario por si fuera de vuestro interés conocer, a modo de síntesis, los factores que hacen que un centro sea mejor que otro, y también, una conferencia suya donde detalla la metodología de investigación y sus resultados. Sin duda, un placer escuchar tanta sabiduría.

Deseamos que os guste y que sigamos aprendiendo juntos…

Recomendaciones para la calidad educativa

El consejo escolar del estado  hace público, como cada año, el informe del análisis del sistema educativo español de años previos. En este caso, se publicaba hace un mes el informe correspondiente a 2017 sobre el análisis de los cursos 2015/16.  En él  se recogen y valoran los datos más significativos, la evolución de los principales indicadores del sistema educativo español, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico nacionales e internacionales y una propuesta de mejoras.

Entre las distintas propuestas, se mencionan asuntos de inversión económica, becas, cohesión social, cohesión territorial, plazas laborales, ratios, contrataciones, o la extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 18 años, el desarrollo de la competencia emprendedora, todos ellos de gran interés para conocer por dónde vamos,  por eso os invitamos a su lectura.

No obstante, aquí recogemos una síntesis de los datos que afectan a lo estrictamente pedagógico y organizativo de los centros educativos que esperamos sea de vuestro interés y ayude a una reflexión de la práctica educativa.  Si pinchas en la pintura se detallan las recomendaciones.

 

 

Comunidades justas, Konviveletlife y las asambleas.

El modelo de convivencia en el que nos basamos para llevar a cabo la aplicación Konviveletlife recoge, entre otras, algunas de las recomendaciones que proponía Kohlberg. También contemplamos la gestión emocional y que los participantes alcancen situaciones óptimas (MihalyCsikszentmihalyi).  Según Lazarte Moro (2005) las comunidades justas de Kohlberg:

“Surgen con la finalidad de favorecer el razonamiento moral de los estudiantes en torno a las situaciones conflictivas de la vida escolar.”

Nuestro objetivo es poner en la práctica, a través de situaciones reales y actividades sobre dilemas morales, que los alumnos fomenten el diálogo, la búsqueda de acuerdos, y que para ello respeten al otro y los Derechos Humanos. En el transcurso han de argumentar sus propuestas y entender las diferentes perspectivas para conseguir llegar a consensos donde todos ganen. Todo ello a través de asambleas y encuentros donde ellos planifican su actuación e intercambian posturas.

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Para que una escuela se convierta en una comunidad justa todos los componentes deben compromerterse con ello. ¿En la práctica como se lleva a cabo? Cuando acaban las asambleas se firman una serie de compromisos y sugerencias. Por ejemplo: vamos a intentar ayudar a aquellos que tengan dificultades o queremos que haya más salidas al campo o lugares culturales. Cuando el adulto toma en consideración éstas, hemos de pensar más en la oportunidad que nos plantea para generar aprendizajes y ser respetuoso. Hemos de pensar en generar situaciones para que evolucionen en su razonamiento, más que  centrarnos en el contenido de las mismas y  menospreciarlas, algo que  les generará inseguridad y les invita a no participar.

Konviveletlife es una aplicación que crea este tipo de situaciones, a través de una serie de estaciones. Provoca conflictos y les plantea dilemas, busca que aprendan a resolver los problemas de manera colaborativa y  respetuosa, dialogando e intercambiando puntos de vista, para al final llegar a un consenso que ayude al equipo. Hemos tratado de conjugar las asambleas como forma de intercambio, las comunidades justas como objetivo de todos los participantes, para la mejora de la convivencia en la escuela.

Si te gusta la propuesta de  Konviveletlife ayúdanos a que prospere, tu voto nos permitirá exponer nuestro proyecto a la comunidad educativa. Gracias!

 

 

 

El papel de las asambleas en la convivencia

Si tuviera que buscar un órgano en el cuerpo humano con una función similar a la que realizan las asambleas en la convivencia, claramente elegiría el corazón. ¿Por qué? porque creemos que desde una asamblea, bien utilizada, puede facilitar  que los menores se expresen e interaccionen  con los otros.  Ya hace algún tiempo John Dewey decía:

Este preguntar a los otros qué desearían, qué necesitan, cuáles son sus ideas constituye una parte fundamental de la idea democrática. Por muy ignorante que sea una persona, hay algo que sabe mejor que nadie: donde le aprieta el zapato. Y puesto que es el individuo quien conoce sus propios males, la democracia consiste en que cada individuo debe ser preguntado de forma activa y no pasiva, haciéndole participar realmente del proceso de autoridad y control social” (Dewey, 1927, p. 43).

En la asamblea se puede aprender a vivir en democracia; opinando, dialogando y llegando a consensos sobre las diferencias. Se puede aprender a cooperar mediante la ayuda que nos ofrecemos y los intercambios que realizamos. Se puede aprender a ser solidario, a través de la ayuda a quien lo necesita. Pueden aprender a respetar a los otros y sus derechos, también a valorar las normas y su sentido.

En este sentido, la catedrática Maria Jose Diaz-Aguado expone lo siguiente[1]:

para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso enseñar a resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación, de la colaboración…); y creando contextos normalizados, como las asambleas de aula”

Pero para ello, necesitan dejarles hablar, dejar que se equivoquen, incentivar a que lleguen a sus propias conclusiones a pesar de que en ocasiones podamos pensar que tenemos soluciones más certeras), solamente debemos estar atentos a que se respeten, a que toleren las opiniones contradictorias, a que participen y a que recogan los acuerdos y los firmen, con la finalidad de que puedan comprobar si han actuado consecuentemente o no.

Con esto creemos se favorece que los menores tengan un espacio estructurado donde puedan hablar y compartir con sus compañeros la gestión de su escuela, y para que confíen en que son escuchados y sus peticiones llegan al profesorado. Igual que nuestro corazón, recoge, centraliza el riego sanguíneo y lo distribuye.

Pero reducir esta participación a simples preguntas formuladas de forma aleatoria, lo haría perder parte del sentido que tienen estos espacios, para ello el profesor junto a sus alumnos diseña la estructura de la misma. Nosotros realizamos la siguiente propuesta;

  1. Repaso de las peticiones de la anterior semana.
  2. Cambios y actividades de la semana actual.
  • Sobre el contenido de actividades
  1. Estado actual, revisión y creación de nuevas normas si fuese necesario.
  • Acerca de las normas. Revisión.
  • Los conflictos que han sucedido, soluciones y propuestas.
  1. Propuestas de talleres, actividades, otras.
  2. Quejas y agradecimientos.

 

Jesús de Juan Alcacera.

Responsable de convivencia.

Pedagogía para el éxito.

 

[1] http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm