Estudio de caso. La transformación del modelo educativo. Impacto.

Como sabéis nuestra línea de investigación se orienta a la transformación de las organizaciones para el desarrollo competencial. Hemos ido escribiendo artículos basados en nuestras investigaciones, y muy pronto lanzaremos un libro sobre esto.

A continuación os dejamos uno publicado en Bordón, presenta el estudio de un caso que permite, a lo largo de dos años, explorar en un entorno real para acercar las teorías a la práctica, interpretar y comprender aunque no se pueda generalizar.

El estudio muestra los cambios planificados con rigor en el tratamiento y análisis de los datos y trata de mostrar el impacto percibido que tienen los
modelos versátiles, nos muestra la dirección y da pie a formular hipótesis de una línea de investigación prometedora para evaluar los cambios
en el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia docente y en la calidad de los centros educativos.

Se pone en valor la percepción de los participantes y el uso de los documentos elaborados en el centro para analizar la realidad, siendo conscientes de que son medidas subjetivas y que, sumado a una
muestra pequeña, permiten análisis menos potentes.

Aun así, los resultados resaltan la importancia de las metodologías en el aprendizaje y la conducta de los estudiantes, y animan a pensar que el cambio docente es posible aunque para que perdure es necesario que la comunidad educativa, la dirección del centro y la Administración
educativa se impliquen y, sobre todo, que la mejora no sea efecto de intervenciones puntuales ni tan siquiera de un curso escolar;

Los datos nos advierten de la necesidad de estudiar longitudinalmente el efecto de las metodologías activas y participativas no solo en el aprendizaje y en el rendimiento, también en la cohesión y comportamiento de los estudiantes.

Puedes leerlo en FLIPSNACK

https://www.flipsnack.com/EE8DE8DEFB5/transformaci-n-del-modelo-educativo.html

y RESEARCHGATE

https://www.researchgate.net/publication/329196941_TRANSFORMACION_DEL_MODELO_EDUCATIVO_EN_EL_APRENDIZAJE_Y_DESARROLLO_COMPETENCIAL_ESTUDIO_DE_CASO

La docencia como arte

El viernes día 7 de Junio, nos invitaron a participar como ponentes en la Jornada Aprendiendo el Futuro que organizaba la Asociación Nacional para la Enseñanza de la Fotografía, en el salón de actos de Bellas Artes de la UCM.

En ella estuvieron profesionales de la fotografía principalmente, Valentin Sama, Tomás Zarza, Luis Castelo, Pedro Vicente, Carmen Dalmau Bejarano, Manuel San Frutos, Eduard Bertran Coppini, Albert Gusi, Mieke Bal, Rocio Gutierrez, Marta Delgado Mangas, Virginia Espa, Pilar Irala, Toya Legido García y yo misma (Déborah Martín) que no soy fotógrafa pero sí pedagoga y amante de la pedagogía activa. Al evento se inscribieron unas 150 personas y fue retrasmitida en streaming. …

La jornada transcurría en el debate de la formación universitaria sobre arte fotográfico y audiovisuales, así como, en la transmisión de técnicas didácticas y metodologías que pueden estar detrás de una buena docencia universitaria para el área.

Os dejamos AQUÍ la conferencia, tal y como habéis demandado, tanto en twitter como instagram. Esperamos que os guste y aprendáis algo nuevo. Por cierto, la imagen del principio es de Chema Madoz, uno de mis fotógrafos favoritos. Cuando veáis la conferencia, entenderéis por qué.

Facultad de Bellas Artes. UCM.

Muchas gracias por leernos y no olvides que cualquier cosa que precises de nosotros, ¡puedes contactarnos!

Criterios de calidad de los centros. Un tema ácido

Desde hace años, al llegar estas fechas donde las familias tienen que elegir centros, recibimos llamadas y correos de padres y madres preocupados por el bienestar de sus hijos en los centros ¿Cuál será el adecuado? ¿Cuál será lo suficientemente respetuoso con su desarrollo?

Siempre les trasladamos que aunque otros padres estén contentos con el centro al que lleven sus hijos, cada uno tiene unos principios en los que desea basar su educación familiar, por lo que, es preferible visitar el centro. Por supuesto, lo más importante es que les describan su proyecto educativo. Pero esa conversación no debe versar en el horario no lectivo, el lectivo, el comedor, las actividades extra escolares, la editorial o la tablet, NO.

Debe detallar qué es lo que el centro quiere conseguir en el alumnado y por tanto qué hace para alcanzarlo, qué metodología, qué técnicas diferentes utilizan, qué recursos utilizan, cómo realizan el seguimiento del progreso del alumnado, qué proyectos hacen, qué contacto con el entorno tienen, cómo eligen las actividades para realizar fuera y cuántas se hacen, cómo se establece la comunicación bidireccional entre familia y centro, qué importancia se le da al tutor, cómo se realiza el proceso de evaluación, cómo son los boletines, etc… Si pueden visitar el centro en horario lectivo, mejor. Y si está fuera de los open days, también mejor. Así, los padres pueden respirar el clima, algunas acciones de los niños o jóvenes que estén haciendo de manera espontánea y, sobre todo, percibir la mirada de los alumnos.

Ya conocéis nuestra predilección por los centros acogedores, activos (que no estresantes) lentos y respetuosos; No obstante, para hablar desde la evidencia científica, y dada nuestra colaboración en diferentes grupos de investigación, os dejamos aquí a modo de juego, alguno de los criterios que hacen que un centro sea mejor que otro.

¡Ponte a prueba y marca si crees que es verdadero o falso! Comienza haciendo click en la flecha de la derecha

Basada en el estudio sobre calidad y eficacia escolar en la Comunidad Autónoma Vasca

¿Qué tal te ha ido? ¿Has identificado algunos de los criterios de manera correcta? Si es así, muchas felicidades.

La información que recogemos en este genial.ly está extraída del estudio que se menciona al pie, liderado por el Dr. Luis Lizasoain. Aun así, ha sido publicada de una manera amena y accesible para toda la comunidad educativa en El Diario.es. Os dejamos aquí el enlace al texto del diario por si fuera de vuestro interés conocer, a modo de síntesis, los factores que hacen que un centro sea mejor que otro, y también, una conferencia suya donde detalla la metodología de investigación y sus resultados. Sin duda, un placer escuchar tanta sabiduría.

Deseamos que os guste y que sigamos aprendiendo juntos…

Contenidos y Competencias

A la hora de programar solemos situar el contenido del currículo como foco prioritario, sin embargo, el foco debe ser el objetivo u objetivos específicos, que en términos de resultados se denominan “estándares”. Si nos fijamos bien, estos estándares se componen de verbos (acción) + una dimensión de conocimiento (el contenido curricular) y de aquí, el profesor debe asumir ciertas tareas para conseguir el desarrollo competencial de su alumnado:

  1. Agrupar los diferentes estándares, que puedan estar próximos a ser desarrollados o adquiridos con alguna técnica didáctica común, por ejemplo, que 10 estándares puedan desarrollarse mediante el estudio de un caso.
  2. Efectuar su organización y secuencia, para ir avanzando por un itinerario bien establecido
  3. Planificar las técnicas didácticas que desarrollarán, por un lado, el grupo de estándares y, por otro, las competencias clave.
  4. Seleccionar los contenidos curriculares. Con esto decimos, que el profesor puede y debe elegir los contenidos específicos y que no debe limitarse a ni a una editorial, ni a una sola plataforma, sin embargo, a la hora de seleccionar contenido debemos tener claro unos criterios, antes de decir dónde voy a buscarlos.

La selección de contenidos exige un análisis de las necesidades derivadas de las características de los alumnos, el contexto, la estructura y metodología según la organización de las materias del centro, los principios y finalidad del centro educativo…A partir de aquí, podemos señalar algunos criterios que podemos considerar a la hora de seleccionar el contenido para desarrollar las competencias de nuestros alumnos.

Esperamos que os resulte útil.

Gracias por leernos

Nuevos propósitos

Con este primer post del año 2019 queremos agradecer vuestra confianza a todos los que habéis colaborado con nosotras durante el año 2018. Gracias a todos los compañeros con los que hemos crecido, compartido y que depositaron su confianza para que les formáramos o acompañáramos en su proceso de cambio, hacia una pedagogía activa y respetuosa, así como en la introducción sensata del uso de la tecnología.

Este año que empieza, viene cargado de sorpresas. Para empezar, tenemos 365 días por delante para llevar a cabo varios proyectos. Uno de ellos requiere vuestra participación, así que…vamos a ello:

Igual que hasta ahora, seguimos ofreciendo formación en los centros educativos, CFIEs o Universidades.

Os acompañaremos en aquellos procesos de transformación organizativa que necesitéis.

Como personas físicas, Déborah, sigue llevando las labores de coordinación pedagógica de la Escuela de formación de profesores en tecnología educativa, competencias digitales y desarrollo del talento de UNIR, y Natalia, gestionando todo el área digital, plataformas LMS y Entorno 3D.

A finales de enero se publicará el libro Aprender y Enseñar en la Universidad Hoy: guía práctica.

Un libro que, aunque está centrado en el ámbito universitario, ayudará al profesorado de cualquier nivel que desee profundizar en el diseño de instrucción, cómo incorporar técnicas didácticas activas y cómo evaluar el aprendizaje.

A mital de año se publicará Pedagogía Adaptativa. Transformación de la Organización Educativa  de la editorial Síntesis.

Este último será de utilidad para todos aquellos equipos directivos, coordinadores pedagógicos o de innovación educativa que deseen conocer cómo llevar de primera mano la transformación pedagógica de su centro.

And…last but not least,  este año, nos centraremos en la mejora de la Evaluación Educativa.

Como psicóloga forense, criminóloga y pedagoga he realizado diferentes evaluaciones que conllevan responsabilidades en la vida de las personas. La evaluación del aprendizaje y su valoración competencial no lo es menos. Nos preocupa mucho el impacto negativo que tiene en los niños, jóvenes y sus familias, la mala práxis docente con respecto a la evaluación subjetiva que abusa de la calificación.

Estamos participando en la red de Cambridge Assessment, en sus eventos formativos y con su comunidad, para aprender más sobre la sistematicidad y cientificidad del proceso de la evaluación, y crear puentes.

Por lo tanto, hemos decidido crear un grupo de trabajo online de compañeros que deseen una evaluación de calidad. El documento que de aquí se extraiga, lo llevaremos al Congreso. Sí, estamos promoviendo una Iniciativa Popular Legislativa que lo regule. Algunos compañeros ya se han sumado. Si estáis interesados en participar de alguna u otra manera…no dudes, en escribirnos info@pedagogiaparaelexito.com

¡¡Vendo “malacatones”, oiga!!

“Malacatones”, ogia!! “Malacatones” baratos a precio de innovación educativa!!. Así resuena en lo profundo de mi alma, mucho de lo que leo sobre  “innovación”; cual mercadillo.

Y digo mercadillo, no mercado. Esto incluso ayudaría a la escuela a avanzar más rápido. El problema que observamos es cómo el concepto de innovación educativa se ha corrompido y degradado.

Innovar, se ha convertido en hacer algo “chulo”, algo que “mole”, que esté de moda, que tenga que ver con el uso de herramientas digitales y que cuando lo comuniques tenga muchos retweets; por ejemplo, utilizar las redes sociales en clase (aunque no sepamos exactamente qué queremos conseguir con esto), usar google classroom (aunque el contenido no tenga un diseño de instrucción), utilizar Kahoot (porque los viernes es lo mejor, etc…), sustituir los libros de texto por libros digitales de la editorial, o incluso, incorporar Ipads en el centro porque “el comercial nos hizo una buena oferta”, siendo que en muchos casos (afortunadamente no en todos), ni si quiera, se habían preguntado “¿qué quiero conseguir con esto?”

El verdadero concepto de innovación educativa no es algo frugal, espontáneo, gratuito, ni surge de la invención.

La innovación educativa es considerada como una acción permanentemente realizada mediante procesos de información procedentes de la investigación y de la evaluación educativa para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo (Pérez Pérez R. 2011, p.125)

Es decir, que el concepto de innovación implica incorporar algo nuevo, sí, pero no es un simple cambio, sino una aportación que facilite resolver problemas o necesidades educativas detectadas. La innovación tiene una característica que la define, y es que está orientada a unos objetivos educativos que para lograrlos, se despliega todo un proceso de recogida de información, evaluación de la práctica educativa bajo criterios teóricos previos y definidos por modelos educativos para incorporar nuevas técnicas  en la práctica educativa. De esta manera volvemos a evaluar si los objetivos previstos han sido satisfactoriamente cubiertos y las necesidades detectadas. Es un proceso, que además, exige componentes integrados de acciones e implica “tocar” al sistema organizativo.

Como propuesta, para entender mejor el concepto y siguiendo los criterios de Havelock y Huberman (1980) – fíjense 1980- la innovación educativa:

 

Trabajemos en esta dirección y hagamos de la docencia una profesión, no un mercadillo que venda “malacatones” a ritmo de Soul.

Organizaciones que aprenden — Desde mi Azotea

En las dos últimas décadas los centros educativos se están enfrentando a cambios estructurales importantes, aunque estos no se hayan promovido o iniciado de una manera consciente o intencionada; colisionando , en múltiples ocasiones, de manera directa con la estabilidad y la inercia de prácticas asentadas y resistentes; es más, en una gran mayoría de […]

Presentamos este buenísimo artículo de “Desde mi Azotea” que detalla claramente las características de la organización que aprende. Recomendamos su lectura via ORGANIZACIONES QUE APRENDEN:UNA NUEVA CULTURA ORGANIZATIVA Y PARTICIPATIVA — Desde mi Azotea