Modelos Activos en la Educación Superior

Tras la experiencia de innovación educativa que hemos desarrollado en la Universidad Politécnica de Madrid, os dejamos a continuación, el podcast donde alumnos y profesora, comentamos nuestra experiencia Flipped Learning.

Los discursos están llenos de detalles para evaluar la experiencia.

http://www.ivoox.com/player_ej_3981530_4_1.html?c1=ff6600

Deseamos que os haya gustado y que os sea útil!!

Un cordial saludo

Esencia evaluativa

Una de las mejores definiciones del concepto de evaluación pedagógica, desde nuestro punto de vista, es la realizada por Pérez Juste (1995) «La valoración a partir de criterios y referencias, de  la información técnicamente recogida y organizada sobre cuantos factores relevantes integran el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la toma de decisiones«.
Según esta definición la función esencial de la evaluación es la mejora, por tanto, implica aprendizaje en sí misma.
Tonucci

Ya hemos comentado en otras entradas, la confusión que existe entre evaluación y calificación, y la tendencia a mejorar los procesos evaluativos. Sin embargo, muchos profesores, todavía se encuentran en un terreno inseguro y dubitativo. Para ello, nos gustaría recordar aquí la esencia de la evaluación, sintetizando algunos de los principios que Santos Guerra  mencionó en su libro Una flecha en la diana:la evaluación como aprendizaje de 2003.

  • La evaluación es un fenómeno moral. Tiene repercusión en las personas por lo tanto, debe haber ética.
  • La evaluación debe ser un proceso. Ha de ser contínua y contextualizada.
  • Es preciso que sea un proceso participativo. Los evaluados deben formar parte, debatir, discutir el sentido, los criterios, la aplicación…
  • La evaluación tiene un componente atributivo. Si un alumno no ha alcanzado los resultados de aprendizaje deseados, se le suele atribuir al aprendiz, pero, ¿es siempre así?
  • Debe ser rigurosa. Para ello debe servirse de instrumentos variados, listas de control, registros, entrevistas..
  • Su contenido ha de ser globalizador, es decir, el dominio de una destreza, la adquisición de un concepto, la aplicación, etc.
  • Requiere de conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Debe servir para el aprendizaje.
  • Ha de ser un acto colegiado.
  • Precisa un análisis y  evaluación rigurosa del propio proceso de evaluación: la metaevaluación.

 

La Asamblea: manual emergente de convivencia 1/2

Llega un nuevo año, y con él nuevos propósitos educativos. ¿Qué os parece si nos planteamos incorporar asambleas en el aula?

La escuela como espacio de aprendizaje y convivencia diaria es un contexto especialmente apropiado para que los estudiantes aprendan un modelo de participación democrática.

Utilizar estrategias didácticas donde alumnos desde muy pequeños puedan aprender a comunicarse eficazmente, interactuar con sus compañeros y otros adultos, participar en la solución de problemas cotidianos y desarrollar proyectos que contribuyan al bienestar colectivo, beneficia el clima de aula y desarrolla competencias.
López Melero, en el proyecto Roma,  define la asamblea como «una estrategia metodológica donde se construye cooperativamente el aprendizaje y donde se socializa el mismo; pero también es el momento donde nacen los interrogantes y las hipótesis de trabajo posterior«.

La asamblea, debería incorporarse más frecuentemente en las aulas, como un espacio para el entendimiento. Donde se pueden resolver conflictos, sí, pero en esencia es un espacio para confrontar puntos de vista diferentes de un modo natural.

Si buscamos «asamblea en el aula» en google, nos ofrece numerosas experiencias de asambleas en infantil. En esta etapa, es una técnica grupal frecuente, pero ¿en primaria y secundaria?. Se considera algo novedoso o extraño, sobre todo porque «no hay tiempo, con tanto curriculum…»(frase frecuente cuando planteamos a los docentes su incorporación)
Lo sorprendente es que si se incorporara la asamblea en las aulas de manera sistemática, con una participación activa del alumnado, donde el profesor se incorporara como uno más, con el deseo de cooperar y de participar- y no de imponer su criterio-, estamos desarrollando muchas de las competencias y estándares de evaluación del currículo, entre ellas, competencias sociales, ciudadanas, emocionales, solución de problemas de la vida cotidiana,  lingüísticas, el pensamiento crítico y la argumentación.
Los paradigmas emergentes se centran en el alumno, más concretamente en el aprendizaje. Valoran la participación, la colaboración, el trabajo de equipo y la resolución de conflictos, como habilidades para el ciudadano del siglo XXI, incluso la OMS, en su propuesta de habilidades para la vida menciona la comunicación asertiva, el pensamiento crítico, manejo de conflictos…
Quien vive una asamblea, repite, la mejora y se mejora.

¿Te animas con este nuevo propósito educativo?

Fuentes:

Alumnos universitarios evalúan una experiencia activa en clase

La experiencia docente que hemos desarrollado durante el primer cuatrimestre, en la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato en el  ICE de la UPM ha sido valorada por los alumnos.

En ella seguimos el modelo Flipped Learning, para un desarrollo óptimo del aprendizaje.

Aquí os presentamos alguno de los datos más relevantes. Más adelante, describiremos su estructura organizativa, cómo se organizaron las sesiones presenciales, las herramientas TICs colaborativas utilizadas y lo más importante, cómo fueron evaluados los alumnos.

Un cordial saludo

¿Programas para desarrollar competencias? Te ayudamos

Cualquier  programación educativa es un plan de acción, un plan a modo de proyecto, que el docente se propone en el transcurso del proceso enseñanza-aprendizaje.
La programación comienza con la profunda revisión de los objetivos educativos (tanto los propios de la asignatura como de etapa, así como su relación con las diferentes competencias clave), continúa por los contenidos, revisa las metodologías y la evaluación del proceso y resultados.
Generalmente, las programaciones didácticas se centran en «la enseñanza»: ¿Qué tengo que enseñar? y ¿Cómo lo enseño?,  En la actualidad, la propuesta para el desarrollo de competencias, se basa en un modelo centrado en el alumno, el que aprende, es decir, en el «aprendizaje». Así las preguntas más adecuadas para reflexionar serán ¿Qué deben aprender los alumnos? y ¿Cómo lo aprenden?.
Gallardo y Camacho ( 2008)  definen el aprendizaje como el proceso de cambio que tiene lugar como consecuencia del estudio o de la experiencia, donde el individuo adquiere una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que le permiten desarrollarse personal, profesional y socialmente. 
Y, si además, tenemos en cuenta que las fases del aprendizaje son la recepción de la información-comprensión-retención y transferencia de lo aprendido a un contexto determinado, la planificación docente supone la revisión las metodologías utilizadas y adaptarlas al desarrollo global del ser humano.
El conjunto de competencias requiere una visión integrada y transdisciplinar, así como el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la complementariedad de métodos, tareas y el trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa. Para el desarrollo y formación por competencias se precisa armonizar los métodos en un marco de transformación integral (Medina, 2009)
Las programaciones didácticas en este caso, van más allá de un mero trámite burocrático. Es un espacio para la reflexión docente, la revisión de objetivos, de  métodos y de la recogida de evidencias que nos permitan valorar los resultados de aprendizaje. Además, es un documento que recoge la práctica educativa y las numerosas tareas que el maestro se propone para que el alumno aprenda: sepa, sepa hacer, sepa actuar y sepa ser.

Gracias por leernos

Se nos olvidaba…Si estás interesado en visualizar unos vídeos sobre cómo programar en primaria puedes PINCHAR Parte I, Parte II, Parte III.

Ahora sí, Muchas gracias

Adaptando items PISA

Los items liberados nos ayudan a reflexionar y a mejorar las preguntas que realizamos a nuestros alumnos con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas en un contexto determinado, es decir, desarrollar competencias.

Para ello me he propuesto adaptar dos estímulos PISA  2012 -resolución de problemas- a mis alumnos del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, Bachillerato y FP.

He escogido estos estímulos porque son de la vida diaria y porque me parecen fácilmente adaptables al nivel universitario.

La asignatura que guío en el máster es «Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad» por lo que voy a intentar adaptar los estímulos a la «resolución de problemas colaborativos«, los factores que influyen en el aprendizaje y sobre todo, al desarrollo adolescente, que son los contenidos de la materia,

Además, mi objetivo es, por un lado que mejoren sus procesos reflexivos y que aprendan a trabajar en equipo, ya que la labor docente requiere de ambas habilidades. Veamos si lo consigo.

  1. El primer estímulo,  lo podéis localizar en el siguiente ENLACE.  Las adaptaciones que propongo son las siguientes:
    1. La respuesta se debe responder por parejas, de modo colaborativo, respondiendo mediante chat o micro.
    2. Dos mando estarán cerca del conductor y el otro en el copiloto (cada uno maneja sólo una parte de los mandos, por lo tanto depende del otro para llegar a la temperatura y humedad deseada)
    3. Los items se adaptarían con la siguiente formulación:
      • Cada uno vosotros maneja mandos diferentes (el conductor el superior, y el copiloto el medio e inferior). ¿A qué tipo de tarea corresponde esta actuación?
        • Cooperativa
        • Colaborativa
        • Significativa
      • Supongamos que sois adolescentes y vuestro compañero de atrás en el coche está sufriendo una pequeña lipotimia y necesitamos colocar la humedad y temperatura adecuada (18-20), ¿Cómo crees que se organizarían las tareas ante la emergencia?
        • Al ser amigos y tener mucha carga emocional los adolescentes serán más impulsivos al principio
        • Se organizarán perfectamente porque su lóbulo frontal ya está completamente desarrollado.
        • Al ser amigos y ser una emergencia, entre los dos comenzarán a organizar los botones porque el sistema límbico se ocupa de manera automática.
  1. El segundo estímulo, lo podéis localizar en este ENLACE , igualmente procuraría que se respondiera en parejas, cada uno con su ordenador, pero conectados mediante chat o micro. A cada uno de la daría la mitad del itinerario haciendo una línea transversal (derecha-izquierda) con los tiempos de cada itinerario en cada parte para que se pusieran de acuerdo.

 

    • Los items los adaptaría de la siguiente manera.
      •   Unos adolescentes tienen que llegar desde Mandela hasta la Plata en el tiempo menor posible. Cada uno tiene una parte. Si van contando el tiempo de sus itinerarios  qué tipo de pensamiento están utilizando:
          • Pensamiento Formal
          • Operaciones concretas
          • Pensamiento pre-operacional
    • Si cada parte se moviera en el vacío y tuvieran que ir uno y otro de manera simultánea controlando el movimiento y el peso de cada uno, ¿Estamos utilizando el pensamiento formal?. Argumenta tu respuesta:

Los contenidos que se están evaluando adaptando estos items para la asignatura «Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad» del MAES (Universitario) son lo siguientes:

– Tipos de aprendizaje según las teorías clásicas (cognitivismo, conductismo, constructivismo).
– Procesos Cognitivos según Piaget
– Desarrollo neurológico en los adolescentes y la asunción de riesgos.
–  Desarrollo emocional en la etapa adolescente.

Espero que os haya quedado, más o menos, claro, pero por favor, si tenéis alguna duda. Podéis preguntar en @pedagogiaparael #preguntaspisa

Un cordial saludo

Información Académica VS Sensacionalista

Las diferentes evaluaciones educativas internacionales están teniendo una repercusión social a través de los medios de comunicación.

Una cultura de evaluación implica valorar los procesos y los resultados de todos los agentes, con el único fin de tomar de decisiones para la mejora. Sin embargo, los medios de comunicación utilizan, en ocasiones, titulares sensacionalistas para criticar nuestro sistema educativo, olvidando que son parte del mismo.

El informe al que mayor divulgación se le da, es PISA, cuyos titulares vienen siendo «Lo que oculta el informe PISA» (Finanzas.com 27/4/2014); «España a la cola en resolución de problemas» (ABC.es 1/4/2014); «Suspenso en la vida real» Elpais.com 1/4/2014).

Otro informe de enorme repercusión es el Informe Talis: una evaluación internacional sobre los diversos aspectos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizje a través de encuestas realizadas a los docentes y directores de centros educativos (ESO). Han participado 192 centros, sus directores, y 3339 profesores. Os dejo esta imagen con links para comprobar la diferencia entre la información académica y la información sensacionalista #preguntasPISA.
Por el contrario; independientemente de que todavía necesitemos mejorar nuestra cultura de evaluación, el informe que se recoge en el boletín Núm. 33 de Junio de 2014 del INEE menciona los siguientes aspectos de interés:
  • Nivel Educativo de los profesores:  Más de nueve de cada diez profesores (91%) han alcanzado el nivel educativo ISCED 5A, que incluye títulos de grado y licenciado y Máster de universidades o instituciones equivalentes, mientras que solo el 3% no posee educación terciaria. Alrededor del 4% tiene título de doctor.
  • Percepción de preparación:  Más del 97% de los profesores declaran sentirse bien preparados para el trabajo docente en España
  • El tamaño medio de la clase y la ratio de alumnos profesor se encuentran en la media del conjunto de los países de la OCDE. Sin embargo, la tasa de personal de apoyo pedagógico respecto al número de profesores es inferior a la media OCDE.
  • El clima escolar En España, el 38% de los profesores trabaja en centros escolares cuyo director informa que los alumnos no son puntuales para asistir al centro escolar y el 25% de los profesores trabaja en un centro en el que el absentismo de los estudiantes es un hecho habitual, ambos porcentajes significativamente inferiores a la media de la OCDE.
Estamos convencidos de que tenemos mucho que mejorar, pero no desde la crítica y desde la queja. Os recomiendo las lecturas de los informes talis para conocer mejor cuál es la situación según nuestros propios docentes.
Un cordial saludo

 

Competencias Clave en Secundaria y la Web 2.0

En esta ocasión, os presento uno de los vídeos “flipped” que he preparado para los alumnos del máster de formación en secundaria y bachillerato en el ICE de la UPM. 
Creo que nos puede resultar muy útil combinar el marco teórico, las necesidades sociales y los nuevos recursos. Para ello, nos basamos en los textos de la LOMCE, la Comisión europea de educación, infografías elaboradas por Raúl Santiago (www.theflipeedclassroom.com) y el libro de Goig Martínez, Rosa María “Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos”, Madrid: Editorial UNED.
Esperamos que os resulte de interés

Un saludo a todos